如若一课好的设问是启发式教学中的重要途径。设计每一常课中提问必须以学生的心理特点和教材的实际出发，但要注意适度性，目的要求是有启而能发，激发学生对学习的内容产生兴趣，活跃思维，从而能达到主动地去探素过程，发现规律，理解和掌握知识，从而在整个过程，发现规律，整理和掌握知识，从而在整个过程中发展学生的智能，提高课堂教学中的效果。在数学科的教学实践中，我探索出以下几方面的设问方法：  
                                 
    一、在每课引新内容设问.  
                       
    每一课学习新的知识时,教师的巧妙设问是要根据学生的好新.好奇心理特点,做到抓住时机或创设情境.意境,从而激发出学生对学生产生兴趣。固设问的内容要具有新颖性,更要具有吸引力,   吸引学生的无意注意,其目的是要达到预定效果.   如教学,"比较4/5和5/6的大小"时,教师可以先准备用故事的形式开端讲述小东和小马两人吃大饼比赛,看谁吃完一个大饼快,吃了一分钟,小东吃了一个大饼的4/5,小马吃了一个把饼的5/6照这样的速度,两个人谁吃得快?某甲生说因为5/6的分子比4/5的分子大,所以5/6>4/5,应该是小马吃得快。某乙生说因为4/5的分母比5/6的分母小，所以4/5>5/6,应该是小东吃得快,两生争论不休。请大家来当裁判，然后把准备好的问题逐一投影出来：某甲生和某乙生两位说的根据对吗？究竟哪一位吃的快呢？我们应该怎样比较？谁能够公正裁判？这样学生是急于知道比较有什么方法，有了求知欲望的心理，会萌发出来一种探索兴起，在学生跃跃欲试中引入了新课，但在引入新内容的时侯，还应该注意按照迁移的规律，以旧的内容引出新的内容，可以在复习的基础上设问。例如在学习求两个以上的异分母分数相加减时，先让学生复习求两个异分母分数相加减的方法，如（4/5+2/3或2/3-1/6）在熟练掌握求两个异分母分数的计算方法的基础上提问：如果在以上两分数加减分别再加上或减去一个分数：如（4/5+2/3+5/6...2/3-1/6-1/8），你们会算吗？在学生既感到有兴趣又欲有尝试的时侯引入了新课。                                                     
    二、在关键的问题上设问.  
                                           
    设问要设到点子上，问要问在关键处上。如若能抓住了关键的问题，就会迎刃而解了。例如教学异分母带分数加减法的计算法则时，要紧紧抓住“先通分”这个既重点而关键的问题提。问：如.   15/3+-11/4这个算式能直接相加减吗?为什么不能直接相加减?为什么先进行通分?引导学生观察图形,再和学生讲述算理。如果由具体到抽象的思维，学生能够较好地理解“先通分”这一关键，从而掌握了异分母带分数加减法的计算法则。        
 
    三、在疑难的问设问.  
       
    学生在学习时难以理解或者容易混 的知识,设问时要 到好处。设问时既要考虑学生能够接受，也要让学生能够跳一跳“取东西”教师要起到点拔.启迪作用，要为学生搭桥铺路，从而达到化难为易。例如在教学比较质数与奇数，合数与偶数，质数与互质数，质数与质因数，分解因数与分解质因数，这些既有联系又容易混淆的问题时，教师可以这样设问：质数都是奇数，合数都是偶数，对不对？为什么？是互质数的两个数一定是质数，对吗？质数与质因数意义相同吗？可举实例说明质数是对一个数本身的性质而言，而质因数是对某个合数而言，质数是独立存在的，质因数是离不开某个合数，不能独立“生存”分解因数与分解质因数有哪些异同？相同点和差异点是什么？启发学生从概念上去区别，从而理解这些知识之联系与严格区别。        
                            
    四、在规律上设问.                                                                        
    教师在教学中为了帮助学生发现.理解和掌握好规律，要引导学生去分析比较知识之间的内在联系与知识之间的区别,要在归纳概括总结规律的精心设计提问.如学生已分节学习并掌握了同分母分数加减法，异分母分数加减法和带分数加减法的计算法则后，如果把三个法则归纳统一起来，帮助学生掌握分数加减法的方法的计算规律，教师可在学生掌握的前提下概括性的提问:在计算分数加减法的方法步骤怎样?从中启发学生从计算步骤.计算方法进行讨论和概括，引导学生揭示归纳分数加减法的计算规律：1.分母一定要相同的才能相加减，分母不同的要先通分后才相加减。2.是减法的分数，如果被减数是整数或是带分数而且分数部分不够减时，一定要先从被减数的整数取1或几化成假分数后再减。3.如果整数部分相加减，分数部分的分子相加减，分母不变。4.在计算的结果能约分的要约分，是假分数的要一定化成带分数或整数。                
                                         
    在探索的过程中，使我认识到，要使教学取得良好的效果，关键在教师要有良好的导学意识，要吃透教材，认真备课，安排好课堂教学中的设问，把设问贯穿于教学的全部过程，才能使学生掌握好知识。 

    （本文曾获台山市年会论文三等奖）