《历史新课标》明确要求：注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。这实际上就是加强问题意识的培养，通过引导学生对历史问题探究和自我学习，逐渐培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。强烈的问题意识是思维的动力，它促使我们去发现问题，解决问题，直至作出创新。这也是符合创新教育的理念的。因此，在历史教学中，教师必须重视学生学习过程中的“问题”意识培养。具体来说，教师可从以下方面着手：

    一、教师应为学生创设问题产生的有利条件。

    首先，激发内因，调动学生的学习兴趣。一切的问题的产生与解决都起源于兴趣，教师应该在这方面多做努力，其方法不拘形式，有效果就行。如，观看历史题材的影视剧、阅读历史小说、考古收藏、了解古代文人逸事、收集成语故事等。通过这些方法，让学生对文学作品中的历史人物，历史事件，历史现象产生兴趣，再由课外转向课内，真实的历史与文学作品中的历史的冲突、差异，导致问题必然地出现。如，小说中的曹操与历史上的曹操的差异，必然引发学生对于如何评价历史人物这一问题的思考。这种情况下产生的问题不但能引发了学生的兴趣，还能让学生保持探索、解决问题的热情，真正发挥了学生学习的自主性，而且锻炼了学生的思维，让学生学会了辩证的看问题。

    其次，辅以外因，为学生问题的产生、发展与解决铺平道路。外部环境的好坏直接影响问题的产生、发展与解决。因此教师应在调动学生学习兴趣的同时还要注意从多方面入手，努力为学生问题的产生、发展与解决提供一个良好的环境。具体而言：第一、要给予学生学习的自主权，让学生拥有一个宽松、民主的学习空间。可以让学生自定学习目标，自主提出问题，自主探索、分析问题，自主解决问题，自主拓展运用。除此之外，在历史学习过程中还可以鼓励学生自主组织活动，让学生在活动中创造性的运用所学的知识，并在活动中去发现、解决新问题，解决真正做到学以致用。第二、让学生的对话研讨成为可能，给学生对话、交流、质疑的交流空间。学生之间的对话、交流越多，思路就越开阔，产生的问题也就越多，问题的层面也随之加深，问题的价值也就越大。这方面可以组织针对某一历史人物或历史事件的讨论会、辩论会等形式展开。第三、要促进学生的自信心和成就感的形成。学生的自信心是在不断的成功中建立起来的，因此，教师要善待每一个学生的每一个问题。细心呵护学生的自信心的最好方法就是，在教学中一定要做到如下几点：1、关注学生提出的每一个问题；2、只要是来自学生自己的发现的问题都应当加以肯定；3、对每一个问题都要落实到教学中去；4、对于学生的片面甚至错误的问题，应设法要让其自身发现并有所认识；5、倡导学生之间互评所提出的问题；6、课堂上无法解决的问题，无论需多长时间都要给学生一个交待，等等。

    二，要教给学生质疑和提问的一般技巧。

    “授之以鱼，不如授之以渔”。要想学生具备发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，就必须教给学生获得发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力的方法。问题的产生到解决这个过程是有方法技巧可寻的。根据陈龙安《创造性思维与教学》中发问技巧的阐述，列举如下几种：

    1、列举导创发问。列举出事物的缺点、特性、希望，或列举出符合某一特性的事物或资料，并提出引发创造的发问。
    2、假如导创发问。对事物的情景进行一些假设发问，引发创意。可用人、地、事、物、时（现在、过去、将来）的假设发问。
    3、比较导创发问。对两种或两种以上的事物、事情进行比较，发现两者的异同，引发问题。
    4、想象导创发问。通过想象，提出有关未来和没有遇到过的问题。
    5、质疑导创发问。通过对事物现有的认识、看法质疑而引发问题。
    6、六W导创发问。使用“为什么”“是什么”“在哪里”“谁”“什么时候”和“怎么办”等所谓六W的方式设计问题。

    除此之外，我们还可在教学中，根据具体情况自己摸索、总结适合自己的方法技巧。学生在学习中的质疑、提问是对自身的超越，也是一个创造性思维的的过程，因此教师对学生进行一定的方法技巧的训练是必不可少的。

    第三、要注意学生在问题的思考价值上的引导。在问题探究式的历史课堂教学中，并不是什么问题都值得探究思考的，这就要求要求教师向问题的思维深度和广度去引导。这可从两方面入手，一是深度，就是问题不能是课本知识的机械翻版，只停留在表面，而应该能让学生运用多种思维方式进行反复的思索、探究后解决问题，并能深入问题的本质；如，针对隋朝，我们不能只停留在它建立的时间、建立者、建立的方式上，而应该站在历史上角度思考它在政治，经济、文化等方面的影响；对于大运河，不能只关注它建立的原因、地理位置，而应该思考它在历史长河中的意义。二是广度，问题的呈现方式愈是多种多样，它的广度就愈大。它可以是在本历史学科的角度提出问题，如：为什么既要肯定文天祥的抗元斗争，又要肯定元朝的大统。也可以是与其他学科的有关的问题，如：从中国历代都城的迁移中，看环境保护的重要性；20世纪30年代美国罗斯福的改革对当代资本主义的影响。问题可以是单一性的，如：怎样评价秦始皇的功过是非。问题可以是综合性的，如：中国古代北方人口的南迁对我国经济格局产生什么影响；问题还可以是单纯的历史问题，如：怎样看待辛亥革命的成功与失败。问题也可与当前社会紧密联系的，如：当代青年，应如何继承和发扬“五．四”精神；从改革开放以来经济的发展，看今天社会生活的变迁，等等。除此之外，突破思维定势也是获取有价值问题的重要方法。通过引导学生打破旧有的思维习惯，转换视角，运用多种思维方式，就能多角度，多层次的提出问题。如，逆向思维有助于克服思维定势的局限性，引起新的思索 ，是发现问题、分析问题和解决问题的重要手段。

    总之，作为历史教师，在问题意识的培养教学中，只要多学习，多实践，多总结，就一定能摸索出一套适合自己的教学方法，因为“合适的才是最好的”。

    参考书目：
    1、《初中历史新课标教学法》（齐健编著  开明出版社）            
    2、《历史课程标准解读》（教育部基础教育司、历史课程标准研制组组织编写  北京师范大学出版社）

    （本文曾获江门2007年度优秀论文评比三等奖）