“学校工作德育为首“这似乎是每一个教育者都知道的一个基本概念。但纵观教育现状，这个概念也只不过是个口号而已，在实际的操作中存在着严重的误区，集中体现在以下几点：

    一、注重形式脱离实际

    这点集中体现在一些有形的会议上讲得轰轰烈烈，条条是道，但对学生的思想实际了解甚少，因此工作和实际如油水游离，其结果是事倍而功半。

    二、成绩代替品德

    这点是大部分教育者存在的一个共同想法。以为学习成绩好的学生的品德就好，学习成绩差或者不顺从教师的学生的品德就差。不以个体差异或具体个性来分析。

    三、把教材与德育渗透分开

    本来利用教科书对学生进行思想教育是一条事半功倍的捷径，但是在实际的教学中往往是注重知识性，忽视了思想教育。

    四、家访报告不讲功或流于形式

    对学生进行家访本是与家长沟通，让家长了解学生，配合学校工作及教师了解学生在家的情况，更好地开展工作的一种有效的方法，但教师往往是学生出了事再家访——告状，特别是对差等生，教师即便是主动家访也是只把学生的毛病汇报给家长而不讲学生的闪光点。鉴于以上德育工作的误区，本人认为应该从根本上加以纠正。

    首先，教育者应该清楚德育工作是一个系统工程，不是每学期几次校会或每周一次班会进行教育或讲肤浅的道理就什么问题都解决了，而是要结合每个学生的实际情况进行教育，由于每个学生所处的家庭条件不同，受影响的环境不同，接触人和事不同……因此，他们幼稚的思维也不同，这就需要教育要像中医那样，通过“望、闻、问、切”，找对“病源”方可对症下“药”，而不能把同一副“药”不问青红皂白每人一口，这种做法肯定行不通。即便是勉强见一点效，但由于没有找对“病症”所在，也只能是下一层毛毛雨，不能解决大旱。

    其次，如果以成绩论品德，本人认为是大错而特错。众所周知，成绩好的学生往往顺从老师，在老师的心里就有了一个定位：这是个好学生。否则，就是差的。我们清楚：学生的成绩的优差，是由多方面原因决定的，先天的差异，后天的努力，家庭的影响、环境的不同……要想每个学生都如割韭菜一样，那简直是异想天开。我认为：对于差等生进行多方面的思想教育，让他们改掉某些毛病或不良习惯，使他们在身体和心理上健康成长，将来成为社会有用之才，这些固然重要，但对于优等生也不能随其所欲，以成绩代替不足。大学生犯罪这一惨痛教训是发人深思的。

    再次，把教材与德育渗透分开是教育者最大的失误，因为不管哪一科都具有很丰富的德育知识，只不过有的科目比较直观，如语文、思想品德……很容易将德育渗透在教学的每个五一节；有的科目比较隐，如化学、物理……但我认为只要是找准了切合点，根据每科、每章节的实际是完全可以渗透进去的。著名的化学家、物理学家对国家，对人类做出的重大贡献难道不是进行德育教育的好材料吗？因此，应该在每科的教学中都要渗透德育，让学生生活在知识与良好品德教育的氛围中。

    另外，家访报喜不报忧，或者报忧不报喜都是片面的，家访者应该客观、公正地评价一个学生，是即为是，非即为非，不能偏重于某一英。如果过分地报喜可能要使某些学生滋长骄傲自大情绪，这不仅没有进行德育教育，反而适得其反；如果过分地报忧，势必严重地挫伤某些学生的自尊心，使之自暴自弃，这就不仅是适得其反，说得严重一点，而是将学生推入深渊。其后果不言自明。

    因此，要想加强学生的德育工作，提高学生的思想素质，必须要走出德育工作的误区，开辟适合学生实际情况，确能促进德育工作的新途径。

    （本文获台山市教育学会年会论文三等奖）